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2015中学教育学章节练习题:第四章课后练习

2013-06-13 10:44 来源:未知 对此文章感兴趣的有:
 第四章 教育与个人的发展
    重点提示:一、题型  解释题(判断题)、选择题、填空题、简答题、论述题。
    二、考查重点
    1、人的发展概念;影响人的发展诸因素的概念;各种偏激的观点(如遗传决定论)的代表人物及言论;
    2、身心发展的一般规律;教育要适应年轻一代身心发展的规律;
    3、影响人的发展诸因素的作用及其相互关系;教育对人发展的主导作用;人的社会实践对人的发展起着决定性的作用;
    4、学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。
    三、内容要点:
    1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的身心两方面的积极的变化过程.
    2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的 ⑵人的身心发展具有能动性.
    3.关于身心发展动因的理论 ⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用. ⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.
    4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵ 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.
    5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.
    6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.
    7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.
    8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.
    9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.
    10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.
    11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.
    12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.
    13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.
    14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期,个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.
    15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.
    附:单元测试
    一、名词解释
    1、人的身心发展: 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
    2、内发论: 是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
    3、外铄论: 是个体身心发展动因的一种观点,外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
    4、多因素相互作用论: 辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
    5、成熟
    6、最近发展区。苏联教育家维果茨基认为:教育对儿童的发展起主导作用和促进作用,在教育过程中需要确定儿童的两种发展水平,一种是已经达到的发展水平,另一种是儿童可能达到的发展水平,这两种水平之间的距离就是最近发展区。-----也说明学校教育具有加速个体身心发展中的特殊功能
    二、填空题
    1、人的身心发展是在社会实践中实现的。
    2、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
    3、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
    4、影响个体身心发展的因素主要有遗传素质、成熟、环境和个体实践活动等。
    5、心理学家把少年期称为"危险期"或"心理断乳期"。
    6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
    7、环境为个体的发展提供了多种可能。
    8、人的身心发展最根本是指_______和_______的发展。
    9、人是社会的人,人的身心发展是在 社会实践 过程中实现的。
    10、关于个体发展的动因,有人认为它源于人自身的内在需要,这种观点被称为内发论;而有人认为它主要依靠外在的力量,这种观点被称为外铄论。
    三、选择题
    1、历史上流传的"狼孩"的故事说明,遗传素质在人的身心发展中(  )。
    A、起决定作用  B、不起决定作用 C、不起作用   D、决定人的发展方向
    2、"孟母三迁"的故事反映了(  )对人的重要影响。
    A、教育   B、环境   C、遗传     D、家庭教育
    3"近朱者赤,近墨者黑"这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?( )  A环境     B遗传    C教育     D社会活动
    4、遗传素质为人的发展提供了(  )。
    A、现实性 B、必然性     C、可能性    D、方向性
    5、俗语"人心不同,各如其面",说明了儿童身心发展具有( )
    A顺序性    B不平衡性    C 阶段性  D个别差异性
    6对正常发育的学生来说,遗传素质对他的身心发展()
    A不起决定作用  B起导向作用    C起决定作用     D起一般
    7、儿童身心发展的( )决定了教育工作必须循序渐进。
    A、顺序性   B、不平衡性    C、阶段性    D、个别差异性
    8、在影响人身心发展的诸因素中,起主导作用的是( )
    A、遗传素质    B、教育   C、环境     D个人的主观能动性
    9、心理断乳期是指(  )。
    A、幼儿期    B、儿童期    C、少年期     D、青年期
    10、危险期主要指(  )。
    A、幼儿期    B、儿童期    C、少年期    D、青年期
    11、.我国古代“近朱者赤、近墨者黑”的说法。说明(     )在人的发展中的作用。
    A.遗传   B.环境       C.教育       D.个体的主观能动性
    12‘我国古代“近朱者赤、近墨者黑”的说法。说明(     )在人的发展中的作用。
    A.遗传             B.环境 C.教育             D.个体的主观能动性
    13、格赛尔的双生子爬楼梯试验说明了(B)
    A、遗传的重要性     B、成熟个体发展的影响 C、环境对个体发展的影响     D、个体主观能动性的巨大作用
    四、简述题
    1、简述个体身心发展的一般规律。
    (1)个体身心发展的顺序性;(2)个体身心发展的阶段性;(3)个体身心发展的不平衡性;(4)个体身心发展的互补性;(5)个体身心发展的个别差异性。
    2、简述影响个体身心发展的因素。
    (1)遗传对个体发展的影响;(2)成熟对个体发展的影响;(3)环境对个体发展的影响;(4)学校教育对个体发展的特殊功能;(5)个体主观能动性的巨大作用。
    3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
    (1)学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
    (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
    五、论述题:
    1、运用辨证唯物主义的观点论述个体身心发展的动因?
    提示:多因素相互作用论

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